“绩效模拟器——教学中的引导”观后感
在“塞德拉克学习平台”上观看了“绩效模拟器——教学中的引导”中的几个关于“创建积极有效的氛围”的片段,自觉深有感触。虽然,片段中是以德国课堂教学为内容,反映的是西洋课堂上的师生课堂关系的现象。然而,教学引导角度观察下,我看到了一些教育本质上相通的东西,比如说“创建富有成效的、积极的学习氛围”,让学生主动自信地发现自我,表现自我,从而愉快地参与到学习过程中来。下面,我结合自己的一些教学案例,也谈谈在创建积极有效学习氛围中,我是如何教学行为的!
某个星期,进行了一次期末模拟测试,有一个同学考试成绩不仅令我惊喜,也让所有了解她的其他老师,都感到惊讶,更让所有同学为她喝彩。她就是一直以来学习困难的学生——高爽。要知道,一直以来,她都是成绩落后的学生,教过她的老师,都觉得她是个十足的差生——习惯不好,基础差,脑子又笨,性格又太孤僻……
可是,这一次她居然考出了100分的好成绩。100分,对于所有学生而言,对于所有的考卷而言,对于所有的需要以分数来论成绩的考试而言,都是难以企及的目标分数。
也许,我们还会以为,她这一次纯属偶然。或者说,这分数真是她自己考出来的吗?是不是她学会“偷窃”,抄同桌的呢?毕竟,这100分,于所有其他学生而言,也是尽力追求的目标,更何况对于她这样的学困生呢?
说实话,起初,我也有这样的倾向性“既定思维”,也算是惯性使然吧。可是,她的同桌徐虞佳同学,一贯是好学生认同,而她也只是考了95分。不仅如此,这一次考试,是我监考的,她们两人桌位就靠近我的讲台,是不可能在我眼皮底下抄袭考卷的。
更让大家信服的是,就连她的同桌徐虞佳也力挺她——“高爽没抄我的,考试时,我遮住了试卷,而且她也是自己做自己的!”
因为如此信服,所以,当我念出高爽同学的成绩时,大家都不由自主地为她喝彩,为她送去了最热烈的掌声。说实话,此时的我,也不单是惊讶、惊喜,更是为学生之于同学进步而自发流露出的那种集体团结、正气向上精神而感动。
这一个为他人喝彩、受他人感动的过程中,我注意观察每一个同学流露的眼神表情:优秀的学生点头,看着高爽,投向羡慕的眼光;更多的学生是鼓掌,惊叹;还有几个仍旧是学困生的同学,不禁头微微低下了,似乎有些不好意思。等让我再仔细观察,我看到了伏威同学,低着头,在自己的位置上抽泣着,全然不顾这时在上课,也不顾自己是个男同学,更不在乎旁边副班长的劝导。
“伏威同学,你哭泣,说明你被这次高爽的表现触动了”
“你这一次是倒数第一,才考了61分,相比高爽而言,人家是进步迅速,而你,仍然不见起色!”
“你流泪,可见你也有强烈的自尊心,这是好事。反过来说,如果,你不觉得难过,倒说明你不把自己的学习放心上,也不会为自己的成绩感到担心难过。所以,我们一样要欣赏你此时的自尊表现……”
没想到,我话音未落,同学们又鼓起掌声了!也不知道是为我,还是为伏威!但我想,只要有掌声,都应该是对集体价值观的认同表现,也就是班风正气的一张流露,因此,不管怎样,这样的掌声就给我们自己非常强的自信。
“谢谢同学们的理解,也真的欣赏你们对于自己班级同学的支持帮助,平时徐虞佳也没少帮助高爽同学,赵汝茂也很热心地帮助伏威。还有,谢星星对于刘宇航总是积极主动地提供帮助,而班长周艳丽,更是对王艺飞同学,照顾帮助很周到,从来不放弃他,下完课还主动与他下棋游戏……”
我明显地感到,此时的我,真是动了真感情去欣赏这些孩子们,所以,不禁眼眶湿润着,但还是强忍着泪花。可透过眼眶的泪花,我更亲近而透彻地看到,讲台之下在座的各位同学,都心灵触动着地看着我,更可以说是在沐浴着此时的师生情感交流。静悄悄的,眼神格外地专注。
于是,平时就很是话痨的我,更深入地情感教育了。
“没有大家的努力,没有大家的互帮互助,我一个人教这么多学生,会很累的。也因为班级同学互帮互助,你追我赶,才形成一种正气的班风,才不会让别人瞧不起,我们才会坚强地成长起来。(因为我之前一直拿兄弟班级进行对比,也拿别的班级的好成绩来“刺激”过同学)。……”
“你们看,李伟鹏同学,真的洗心革面了,他现在不撒谎了,也不会拖拉作业了。就连我们的杨老师、蔡老师也都常常跟我说,‘李伟鹏现在就像变了个人似的,完全不是以前那副吊儿郎当的样子了’。这就是自尊的表现,你只有自己看得起自己,拿出行动,付出努力来证明自己,别人才能看得起你。还有我们的高爽同学,你们也都看到了……
“伏威同学,瞿娟同学也是这样,虽然他们暂时还是学习困难的学生,但我从来没有因为成绩差而瞧不起她们。相反,我花在他们身上的时间还更多。为什么要这样,无非就一个理由,因为他们是我的学生,是在我这个大家庭里,哪怕是王艺飞同学,只要他热爱集体,为班级做好事,我也一样表扬他(今天早上,我就当着班级同学面,表扬王艺飞同学“拾金不昧、主动擦拭教学楼墙壁污泥”等好事)。……”
“是的,我平时火气大,也常生气,可能还会动怒骂骂你们!可是,我相信大家都有这样的感觉,我分明是爱着你们。因为爱你们,你们又没有好好听话,或者说学习不如意,让我着急了,所以就骂你们了。你们想想,我怎么不去骂别的班级同学?不去批评大街上的路人?……”
“因为爱你们,因为我们是一个大家庭,所以,我会严格要求大家,我会批评大家,我也希望大家理解支持。当然,我也感谢像赵汝茂、高军等同学,他们给我提出建议,让我火气小一点,多多跟同学聊聊天,让我少生气开心一点。是的,我会朝着这个方向努力的!”
此时,铃声响了,要下课了,我只能打住情感宣泄了。这节课,本是数学课,原本打算是讲解试卷的。可是,因为是师生之间的真情流露——是有关班风正气的,是有关师生互助的,是有关习惯态度的,是有关教育心灵的……
所以,我也便觉得育人此在,何处求之呢?
更令我感到无比欣慰的是,等我下班之前再又回到教室,看到我们的“微博心语”阵地,里面竟然全是同学的真情心语流露:
“李老师,你不会要太生气,好吗?”——贝克猪
“老师,你火气小一点吧,笑一笑,十年少!”——悟空乐了
“今天王艺飞同学受到表扬了,我以后也要向他学习”——蒙蕊
“快要期末考试了,大家都要团结啊,加油!”——萨贝拉
“我相信,我们班级一定都能考上90分的!”——快乐天使
“幸运星,谢谢你给我的帮助,我以后还会请你多指教哦!”——王玉怡 ……
看罢学生之间的推心置腹,坦诚热情,我感到无比的振奋团结,更感到一种强烈的温暖关爱!我耸了耸肩,打开背包,也几笔留下了我的心语——
“我相信你们,同学们,你们一定会快乐成长起来的,我一直会爱着你们的!”
其实,教育,很简单,师生之间的心灵润泽交互而已!
反观如上,我也深刻地理解到,师生之间,课堂教学中,建立一个有信任、能尊重、会欣赏的师生关系氛围,化消极为积极,转批评为表扬,以激励代怒骂,对于学生而言,无疑自信倍增,于老师而言,也更又育人境界的提升。当然,对于教育本身而言,就更富有人性的温暖一面了。
应该说,“绩效模拟器——教学中的引导”,对于我们塑造教师形象,改善教学行为,正视自我,完善自我,都有很好的借鉴助益。它给我们的教学行为,提供某个角度的反思,提供某些方面的理性思考与人文对话之空间。
饶是如此,我们不得不承认的是,中德之间的教育,虽然在教育本质上是相通的,但教育本质的外化形式,是存在诸端异处。比如,中德课堂中,师生关系的各自角色程度及表现于课堂之中的对比话语权,中德教育教学体制下,老师的个性、学生的个体差异等等方面,也是大不相同的。然而,在“求同存异”的前提下,我们大可放心地向德国课堂学习,向“绩效模拟器——教学中的引导”借鉴!

1.教师要在上课铃声未落之前到达教室门口。

      培养“学困生”良好的学习习惯
“学困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在完成学习任务上有困难的学生。从教多年,我认为在教育教学中培养“学困生”良好学习习惯,是每一位教师必须要面对的工作。
教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己,做到课前认真备课,对待学生一视同仁,特别要尊重和关心“学困生”。
那些学习成绩较差的同学,往往特别需要得到老师的指导和爱护,这些学生基本上由于自卑心理严重,不敢接近老师,更没胆量向教师讨教各种问题,所以教师要选一些合适的时间多关心他们,多对他们进行鼓励,并让他们回答一些简单的问题,从而让他们建立自信心。   
     
通过这样,让“学困生”明白,学习有困难不要怕,要积极面对困难,学生的学习兴趣逐渐有好转。
教师在课堂上讲课要尽量多离开讲台,步入学生中间,甭总舍不得离开三尺讲台。教师在课堂上要多走下讲堂。特别是当安排讨论问题或完成练习环节时,我所教学的班级中就有几位学生由于自控能力差,就会在哪儿玩。就这些情况,我上课时,就尽量的离开讲台,在学生的座位之间适时走动,当发现学生开小差或玩耍时,就立刻到他们身边提醒,有时还寻找机会表扬、激励他们。这样,使这些学生能感受到教师常常都在关注自己,于是就慢慢努力克制自己的不好习惯了,强化良好习惯养成。

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铃声落了,教室里的多数人如果对你视而不见,依然我行我素,乱哄哄的(低年级小朋友尤甚),你不要发脾气,要静静地观察每个人,目光不要严厉,但要犀利、灵活、有神。一般情况下,片刻之后,多数学生会安静下来。此刻,你一定要及时给学生们一个满意的表情,表扬表现好的人,表扬要具体,指出哪一排哪一组的学生安静,哪些学生坐得端正。

如果还有人在说话,甚至打闹,则用一种期待或者严厉的目光“盯”住他。无效,则点明某一排或某一组一人仍在做影响大家上课的事,因为你不可能知道他们的名字。再无效,则迅速地走到他们眼前,请他们站起来,严肃但措辞文明地告诉他们,之所以请他们站起来,是因为他们无视课堂纪律,影响了别人的学习。

必要时,则请他们把名字写在黑板上,然后说一句:“噢,你叫李勇,你叫王强。”不要指责,更不能挖苦。这一招儿肯定有效。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟,傻乎乎地走进教室。否则,你很难把课上下去。

2.千万不要体罚,宁肯让教育失败一次,也不要因体罚而造成更大的失败。

走进课堂,要把90%的注意力放在学生身上,10%的注意力用在教学方案的实施上,要像京剧演员一样,精气十足。要善于用眼睛表达你的满意、生气和愤怒。尽量不要吼叫,训斥只可偶尔为之。

目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生。可以请他们做点事——比如读书、读单词、表演、到黑板上默字等。这叫“以动治动”。最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生。但话要简洁明了,忌婆婆妈妈式的唠叨。

这样的表扬会更有效:

“第二组同学坐得最端正。”——如果班级里某一个角落出现“骚动”。

“李勇的眼睛一直看着老师。”——如果李勇的同学走了神,或者在做小动作。

“小强同学善于思考。”——如果小强的同桌读书心不在焉。

要把问题消灭在萌芽状态。必要时,把个别学生的座位调动一下。最好把个别自觉性差的学生调到离老师近的位置。对此类问题,处理要果断,快刀斩乱麻,不必说为什么。最不得已的手段是惩罚——如罚他停课。但最好不要在上课时请他到办公室去。课间休息时,把他请到办公室去。

惩罚尽量少用。千万不要体罚,切记。宁肯让教育失败一次,也不要因体罚而造成更大的失败。这种失败是无法挽回的。

3.要尽快记住每个学生的名字。

首先记住表现好的和表现差的学生的名字。直呼其名地表扬胜于不指名道姓的表扬,指名道姓地批评、提醒,有时效果更好。

把所授课班级的学生座次表写出来,上课时放在讲桌上,这样做,有助于记住学生名字,尽快地了解每个学生及其家庭的情况。

4.要注意教学形式、手段的变化。

低年级学生的注意力是很短暂的。如果第一个词是老师领读,第二个词也是,那么第三个就要请优秀的学生当回老师了。

第一遍读课文是齐读,第二、三遍最好自由读,或者同桌之间互相读。读书、读词不要让学生扯着嗓子读。如果让全班学生读单词,能不能声音由低到高,再由高到低?那一定是很有趣、很有意境的。

板书“大”和“小”,故意把“大”写得大大的,把“小”写得小小的;板书《骆驼和羊》,故意把前者写大,后者写小;板书课题“鲸”,则特意把这个字写得斗大。如此,学生一定会发出会心的微笑。这也是变化。

第一次分角色朗读,全由学生参与;第二次,如果你参与进去,学生一定会读得更有精神。讲燕子、翠鸟的外形,画简笔画;讲鲸,让学生看图片;学习《桂林山水》,看看课件……这些,都叫“变化”,没有变化,学生会厌;没有变化,也就没有教学艺术。

5.要细心观察学生,全面了解学生,倾听学生的谈话。

如果你在适当的时机和场合,不经意地说出某一个学生做的一件值得称道的事或值得称道的一种表现,他不仅会感到吃惊,而且受到的鼓舞也会特别大。

表扬要有实指性,忌空泛。“你做作业总是那么细心,很少有错误。”“你回答问题不但对,而且口齿清楚。”——这样说就具体了。

恰当地使用肢体语言,可以让学生感到你的真诚和亲昵,拉近师生的距离。如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。

6.搞点小激励。

教低年级,可把全班分为几个组,上课时,不论哪个学生在哪方面表现好,都在他所在的组上画一面红旗或一个苹果;有人表现不好则擦掉一面红旗或一个苹果。下课时,表扬表现特别好的组。这个办法对维持课堂纪律很有效。

7.培养学生的思考能力。

不要追求课堂教学的热闹,小手如林,你说我说,有时可能是“虚假繁荣”“泡沫经济”。要让学生学会思考,潜心体会文本,告诉学生老师提出一个问题,必须经过思考方能举手。老师的提问要有一定的深度、难度,要有价值。可以直截了当地告诉学生:我不喜欢问题一提出来就举手的人,喜欢想一想,想好了再说的人。

可不要把孩子教浮躁了。宁静以致远。宁静是心无杂念,专心思考、刻苦钻研的意思。有的学生很优秀,也喜欢举手,你可以这样对他说:“我知道你很优秀,当别人说不出、读不好、写不好时,再请你出马,怎么样?”不能让少数学生“独占课堂”。

8.课间尽可能多和学生一起玩。

如果和他们一起做游戏,要遵守游戏规则。倘若犯规,同样要接受相应的处罚。这样,学生就会真真切切地感到你是他们中的一员,你和他们一样。老师要和学生相似,不应该也不可能要求学生和老师相似。

9.上好第一节课。

精心备课,把握准教材,把教材装在心里。准备好教具,组织好教学。一旦学生安静下来,要尽可能地展示自己的特长和才能。如果——

开头的一段话热情洋溢;板书的第一个字让学生为之赞叹;第一次朗读让学生为之感动;用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生;得体的幽默让孩子笑起来;充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切;教学方法的变化让学生感到有趣,使他们注意力集中;那么,你成功了。如果这样,而且今后也不懈怠,我敢说,你绝对成功了。

以上说的几个方面能做到一半,也会成功。要有信心,哪一方面不足,就努力去修炼。

10.肚子里要有几个故事和笑话,找机会讲给学生听。

老师讲的故事,学生会终生不忘。忘不了故事,就忘不了你这位老师。讲故事特别能让调皮的学生亲近你。当好动的学生拉着你讲故事时,你不要趁机给他提要求,更不要批评他,否则他会难堪。你可以这样说:“没想到你喜欢听我讲的故事!以后肯定有机会。”要利用这个机会和他们进行交流。

11.驾驭好课堂。

必须这样对影响大家学习的学生说:“这个班不是只有你一个,而是几十个人。你做任何一件事都得先考虑:会不会影响大家。利己,但不能损人。损人利己是大家所不容的。”对低年级小朋友可以把话说得浅显一些:“你一说话,就会影响别人听讲、做作业,所以请你不要随便讲话。”

课堂上,教低年级的老师说得最多的话是组织教学的话。“苦口婆心”这个成语,是教低年级老师的真实写照。

12.要经常注意学习。

要经常读——注意,我说的是经常读——关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作,要养成翻阅各种教育杂志的习惯。读书要跟自己的实际联系起来,要把读书所得运用到工作中去。建议你做读书笔记,把名言名句记下来。

13.如果犯了错,向学生道歉。

如果你犯了错误——比如问题处理不当,说话欠妥,甚至体罚了学生,一定要当着全班学生的面认错,向学生道歉,

老师向学生认错、道歉,错误就成为了一种教育资源。

14.讲到重点、难点时,一定要进行组织教学。

讲到重点部分,或者讲关键问题的时候,一定要组织教学,给注意力不集中的人提个醒儿,否则,学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。

15.切不可让学生看出你的偏爱。

品学兼优的学生谁都喜欢,但切不可让学生看出老师的偏爱。偏爱是当老师的大忌之一。你和孩子相处时间长了,会感到每个孩子都有可爱之处,即使长得丑的学生,慢慢也会看顺眼。更要关心学困生,让学生感到你赏识他的办法很简单——主动地和他们说说话;夸夸他们的某一长处;拍拍他们的肩;和他们一起玩,如扳手腕;请他们替老师做点事——如收收作业本等。如果扳手腕,你让着学生点,而且让他赢一次,他一定会兴高采烈,念念不忘:“哇,我战胜了老师。”

16.最好当班主任。

最好当班主任。当班主任,才能真正感受到当老师的甘苦,才能锻炼自己。如果当了班主任,别忘了搞活动。想一想,你童年时代最喜欢什么活动,那时你希望老师搞什么活动。搞活动最明显的作用是能增强学生之间的团结和班集体的凝聚力。

17.对学生要严格要求,但不要太厉害。

清代冯班说:“师太严,弟子多不令。柔弱者必愚,强者怼而严,鞭扑叱咄之下,使人不生好念也。”意思是说,老师如果太厉害了,懦弱的孩子就会被教愚笨,个性强的孩子会变得暴戾。什么事过了头,就会走向反面。

要像孔子说的那样:做到“温而厉,威而不猛,恭而安”。

如果你今天狠批了张三一顿,明天一定要找个理由表扬他。至少要主动和他说话,就像昨天什么事也没有发生。

18.对所有学生家长都要以礼相待。

不要在家长面前指责学生。对任何学生都要首先肯定他的长处,把优点放大。也要让学困生的家长树立信心。“罗森塔尔效应”同样适用于学生家长。

尽量不要请家长到学校来,而应该主动到学生家里去,老师踏进学生家门,而且心平气和、推心置腹地和家长交谈,学生和家长该是一种什么感觉、一种什么心情啊!在这种情况下,我想,无论谈什么,学生和家长都会接受。

19.多听别人的课。

记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样一句话:“不看别人的戏,就演不好自己的戏。”演戏如此,教学也如此。我实习的时候,就是先听别的老师上课。至今还记得当时老师上课的情形。看优秀老师的课,就是读活的教育学,活的教学法。这与读书的感受是大不相同的。你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听听别人的课。我要不是听了众多的优秀课,恐怕是不会把课上好的。也可以这样说:“不听别人的课,就上不好自己的课。”

20.学高为师,身正为范。

以上说的,都是初为人师时所要特别注意的。你今后若有志当老师,请记住古人的这两句话:学高为师,身正为范。虽然此话只有八个字,但它把怎样当一个好老师讲全了。若干年后,当你把这两句话读“厚”了,读成一本书了,你就是个很优秀的老师了。

我相信你会成为一位十分优秀的教师!

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